現(xiàn)在小學(xué)生的能力確實(shí)比過去強(qiáng)不少
今年適逢蘇軾誕辰980周年，北京清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動。其中，2012級4班的學(xué)生，不僅通過吟詩、寫字、作畫了解蘇軾，還利用假期時間，進(jìn)行了以蘇軾為主題的課題研究。
除了前文提到的《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾》，像《蘇軾的旅游品牌價值》、《蘇軾的朋友圈》等視角獨(dú)特的文章，也不脛而走，成為人們熱議的焦點(diǎn)。
在人們普遍的印象中，小學(xué)生整天就是玩玩鬧鬧，如果有哪個小學(xué)生知道蘇軾，還能背幾首蘇軾的詩詞，就已經(jīng)堪稱“學(xué)霸”了。而現(xiàn)在的小學(xué)生，居然已經(jīng)在分析研究蘇軾了。
這當(dāng)然與清華附小學(xué)生所處的教育環(huán)境、家庭環(huán)境有關(guān)，但即便拋開這些，也可以說，無論是大城市還是小縣城，現(xiàn)在的小學(xué)生無論是智識還是綜合能力，都要強(qiáng)于人們印象中的“上一代”小學(xué)生。
清華附小學(xué)生站在最優(yōu)質(zhì)教育資源的肩膀上，生產(chǎn)出這樣的作業(yè)也不足為奇這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以用“弗林效應(yīng)”來解釋。在上個世紀(jì)八十年代，美國心理學(xué)家詹姆斯·弗林發(fā)現(xiàn)在此之前的近一個世紀(jì)，人類的平均智商水平隨著世代的更替越來越高，也就是說人類似乎越來越聰明了。
“弗林效應(yīng)”的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)樯飳W(xué)原因，近親通婚減少、兒童營養(yǎng)更佳、人類顱頂增大；另一方面也有社會學(xué)因素，更多人得到教育、社會復(fù)雜度提高。還有很重要的一點(diǎn)在于，現(xiàn)在小學(xué)生的眼界以及所能接觸到的訊息，對比十幾二十年前都有了一個極大的提升，站在前人的肩膀上，現(xiàn)在的小學(xué)生在智識上表現(xiàn)得也更優(yōu)秀。
清華附小的學(xué)生站在了優(yōu)質(zhì)教育資源的肩膀上
除了站在前人技術(shù)和知識的肩膀上，這寫小學(xué)生的“逆天”表現(xiàn)，也繞不開“清華”這個標(biāo)簽。畢竟，一個人所能達(dá)到的高度，離不開周邊資源的支持。
北京人大附中西山學(xué)校“蘋果班”，在北京的不少學(xué)校，智能設(shè)備早已是課堂必備在優(yōu)秀學(xué)校云集的北京海淀，清華附小算不上是頂尖的學(xué)校，但是對比其他區(qū)縣甚至全國其他地區(qū)來說，也絕對算得上是優(yōu)質(zhì)的教育資源。而且背靠清華，或多或少的也有一些隱形優(yōu)勢。
在北京，很多學(xué)校早就脫離了機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)，給孩子更多自由成長的空間，清華附小也不例外。小米創(chuàng)始人雷軍的孩子就讀于清華附小，2015年雷軍去學(xué)校開家長會，在發(fā)言時說到：“清華附小倡導(dǎo)‘1+X課程’，我原來還不明白是什么，后來我就發(fā)現(xiàn)她上了健美操班，上了合唱團(tuán)，前段時間還加入了班級的足球隊(duì)。”
當(dāng)然也必須承認(rèn)家長的介入
對于清華附小孩子們的論文，一邊有網(wǎng)民驚呼現(xiàn)在的小學(xué)生真是逆天了，一邊又有網(wǎng)民質(zhì)疑，這八成又是家長代勞的成果吧。畢竟，最近有太多諸如此類的新聞：女兒上小學(xué)，不少作業(yè)都需家長配合完成，媽媽辭職回家陪做作業(yè)。
其實(shí)，孩子們在文章中寫的也很清楚：“我和爸爸一起”，“在爸爸的幫助下”完成研究報告。無論是家長還是老師，對小學(xué)生的研究進(jìn)行指導(dǎo)都不是問題，只要不越界，直接上手替他做，就沒什么可說的。
很多家庭作業(yè)，現(xiàn)在就是“家長作業(yè)”當(dāng)然，從這里也能看出家庭對一個孩子的重要影響。雖然父母無法決定孩子的未來，但是不同家庭所提供的成長條件，會直接影響到孩子的成長。按照清華附小2017年的招生簡章，父母有一方為清華大學(xué)本部事業(yè)編制教職工的“二代”及符合政策的三代子弟，才擁有入學(xué)資格。
這些寫出蘇軾研究論文的小學(xué)生，家庭或多或少都跟清華相關(guān)，在一些研究性課題上，家庭可以直接提供幫助，相對于絕大多數(shù)家庭確實(shí)更有優(yōu)勢。
給小學(xué)生布置研究報告在國外很常見，叫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
隨著社會進(jìn)步現(xiàn)在小學(xué)生的智識能力對比從前已經(jīng)提升不少，而清華附小本身又占有優(yōu)質(zhì)的教育資源以及家長的介入，在這三點(diǎn)的共同作用下，使得清華附小的學(xué)生看起來非常“牛”。
而實(shí)際上，這種讓學(xué)生針對某一課題進(jìn)行研究，并寫成論文的教學(xué)形式，已經(jīng)在北歐、北美等許多國家的學(xué)校被廣泛采用，它叫做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。
項(xiàng)目式教學(xué)法和其他教學(xué)法的區(qū)別項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時間內(nèi)，學(xué)生選擇、計劃、提出一個項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。
在一個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法當(dāng)中，有幾個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題（Propose），規(guī)劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）。老師在每個環(huán)節(jié)，都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計劃。在和其他教學(xué)方法的對比中可以看到，教師在整個教學(xué)模型中，更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，在較為松散的課程計劃中為學(xué)生提供大方向的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。
新華社曾以《美國小學(xué)生“研究報告”堪比大學(xué)生論文》為題報道過美國小學(xué)生所寫的“研究報告”：一位在美國讀五年級的華裔小學(xué)生，用兩個月完成了英語閱讀與寫作課的作業(yè)——一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術(shù)、和水有關(guān)的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”，論文豐富的文字內(nèi)容中間還穿插有若干幅相關(guān)圖片和圖表。
實(shí)際上，在美國很多的中小學(xué)課堂上，學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或跟著老師進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為常態(tài)。它的教育思想就是鼓勵學(xué)生勇于去做、去嘗試、去創(chuàng)作自己的東西，不束縛學(xué)生的思維，注重個性化和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能取代應(yīng)試教育嗎？
很多人給清華附小的孩子們點(diǎn)贊，原因就在于他們拋棄了傳統(tǒng)的填鴨式、由老師到學(xué)生的單向度教學(xué)模式，而是像歐美國家一樣，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這也是很多人心目中的“素質(zhì)教育”。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對提升孩子的綜合能力確實(shí)有好處。研究表明，在美國基礎(chǔ)教育環(huán)境中，使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法之后，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力、對課堂學(xué)習(xí)的參與度以及對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的理解程度都有明顯的提高。特別是對科學(xué)類學(xué)科概念的掌握上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以實(shí)際的應(yīng)用場景，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。同時，相比較傳統(tǒng)以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生的個性化表達(dá)。
2015年BBC紀(jì)錄片《中式學(xué)校》，引發(fā)了關(guān)于中西方教育孰優(yōu)孰劣的討論但也必須承認(rèn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法也不是萬能的，它并不一定適用于所有的年齡和學(xué)科。以基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)為例，學(xué)生需要在這一階段通過大量反復(fù)地練習(xí)提升計算速度。然而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法無法為學(xué)生提供足夠的練習(xí)時間，在某種程度上會降低學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對老師的要求也會提高。
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，既然已經(jīng)有學(xué)校開始實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，那應(yīng)該全國推廣，完全取代應(yīng)試教育。從現(xiàn)在的條件來看，這既不可能，也不應(yīng)該。
首先，必須要承認(rèn)教育資源的不平等，很多地區(qū)還沒有條件和能力開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，現(xiàn)在就完全取代，對一些條件落后地區(qū)的學(xué)生并不公平。家庭條件是起跑線，這個不平等無法改變，但教育提供的機(jī)會應(yīng)該是均等的。
其次，要明白為什么要開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓孩子去創(chuàng)作。而現(xiàn)在很多地方，在操作過程中，重結(jié)果輕過程，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)變成了讓家長抱怨的奇葩作業(yè)，比如為了最終展示出的作業(yè)形式好看，最終讓家長越俎代庖成了“槍手”。
2016年時任日本文部科學(xué)大臣馳浩宣布，日本將實(shí)行“去寬松教育”，朝著“教育強(qiáng)勁化”的方向發(fā)展還有一點(diǎn)很重要，就是應(yīng)試教育并非一無是處。應(yīng)試也是一種能力，它要求迅速給出解決方案，這本身就是一種素質(zhì)；高強(qiáng)度的訓(xùn)練，也會提升孩子注意力集中水平；而死記硬背對于一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)還是有作用的。
很多人反對應(yīng)試教育，是希望它不要過于極端，變成一種“斯巴達(dá)模式”，對孩子的成長產(chǎn)生傷害。而在日本和英美，近年來也開始反思“寬松世代”“快樂教育”的問題。無論哪種教育思維，走到極端都會產(chǎn)生問題。
而在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，確實(shí)還沒有哪一種制度能取代高考，所以完全拋棄應(yīng)試教育也是不可能的。但是在一定的應(yīng)試教育訓(xùn)練下，讓孩子參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，去探索、去創(chuàng)新，這才是一個現(xiàn)實(shí)的解決方案。
